יש הרבה תפיסות שגויות לגבי יצירתיות. למשל שזו תכונה שיש לך, או שאתה יצירתי, או שאתה לא. ואם אתה לא, אין הרבה שאתה יכול לעשות כדי לשנות את זה - אז למה לטרוח? זה משאיר את הצד היצירתי שלך קבור, מודחק וללא נגיעה.
תפיסה שגויה נפוצה נוספת היא שיצירתיות נראית כמו קסם, ולא כישרון שניתן לפתח. טכנולוגיה היא כלי אחד שעוזר לפתח יצירתיות - שלנו ושל אחרים, במיוחד של תלמידים.
דיוויד הופמן יידע. להופמן, שמלמד כיום אנגלית וכתיבה יצירתית ב-VA, יש תשוקה ארוכת שנים ליצירתיות. עם תואר שני בלימודי יצירה, הוא משתמש בכישוריו כדי לצייד את התלמידים בכלים חדשים לנווט בעולם. בדצמבר 2019 הוא השיק העלאת חדשנות לקדם אימון יצירתי לפתרון בעיות. ואז, COVID-19 פגע.
טכנולוגיה ככלי להוראת יצירתיות
כשבתי הספר הפכו מרוחקים, המורים והתלמידים נאבקו. כמה מורים נדחקו מהשטח, מכיוון שחסרו להם הכשרה ומיומנויות כדי לעמוד בקצב. אחרים דיווחו שהם עובדים יותר שעות עם המעבר להוראה מקוונת, מכיוון שהקווים בין עבודה לזמן אישי היטשטשו. המורים נותרו לדאוג לעצמם, בניסיון לשלוט בשיטות הוראה חדשות, בתקופה חדשה ומבלבלת.
בינתיים, התלמידים נאלצו להתמודד עם הרצאת וידאו אחת אחרי השנייה. יושבים שעות על גבי שעות מול מסך. נאלץ ללמוד בסביבות שאינן בנויות ללמידה. היכן שחסר לפתע הרצאה אחת פירושו החמצת מידע חיוני. בלי חברים לכיתה שאפשר לשאול מהם הערות, זה הפך לבלתי אפשרי להדביק את ההישג.
כשבית הספר שלו נסגר, היה ברור להופמן שהוא לא ייפתח שוב בקרוב. אז הוא התחיל לחפש דרכים יעילות יותר ללמד מרחוק. באמצעות המחקר שלו, הוא נתקל במחקרים מבטיחים שהראו את היתרונות של חינוך ביתי. ממצאים אלו חיזקו את אמונתו ביכולות של למידה מרחוק.
הופמן התחיל להשתמש אימה, בין היתר, להעסיק את תלמידיו. הוא ראה בטכנולוגיה כלי שהתלמידים יכולים להשתמש בו כדי לקחת חלק פעיל בלמידה שלהם. עם אימה הופמן מצא יתרונות שפלטפורמות אחרות לא הציעו.
Emaze הציעה לתלמידים את היכולת לתת משוב על מה עובד, מה לא, ומה יגרום להם להיות מעורבים יותר בתהליך הלמידה. במקום רק להקליט שיעורים או ליצור מצגות מלאות טקסט, היכולת להטמיע סרטונים בשקופיות יצרה הזדמנויות למידה אסינכרוניות. באמצעות כוחה של היצירתיות, הופמן הצליח להשתמש ב-emaze ככלי ליצירת פעילויות מעצבות. ולשחרר את היצירתיות של התלמידים שלו.
דוגמה אחת כזו הייתה במהלך מודול כיתת אנגלית על פרנקנשטיין. במקום לכתוב חיבור אחר חיבור, הכיתה השתמשה בטכנולוגיה כדי לערבב דברים. התלמידים הקליטו יומני וידאו, שנוספו לאחר מכן לגלריה המסונכרנת בין emaze ל-Google Sheets.
טהתלמידים יכלו לעיין בגלריה, לצפות בסרטונים ולהגיב בעילום שם. תלמידים יכלו להעריך את עבודתם של חבריהם לתלמידים, וכן מחקר סאיך - נטילת תפקיד פעיל בתהליך ההערכה עוזרת לתלמידים להבין טוב יותר את עבודתם.
משימה נוספת, לכתוב סיפור קצר, שופרה גם היא על ידי emaze. התלמידים יצרו סיפורים יפים ואינטראקטיביים בשיתוף פעולה אחד עם השני. והפך דוח חד מימדי למשהו הרבה יותר מעניין ומעורר.
לאחר מכן, העבודה שלהם נקשרת ושותפה מבלוג או אתר גדול יותר. ה "צור אתר משלך" התכונה הציעה דרך קלה ללמוד אוריינות מדיה ומיומנויות רכות. התלמידים יכלו גם להשתמש בתבנית כמו חדר צ'אט כדי לדון ברעיונות ובחזונות.
הופמן גילה שאחד הכלים המועילים ביותר שמציעים למורים emaze הוא היכולת לפתוח מספר שקופיות, לעריכה או שיתוף פעולה של תלמידים, תוך השארת שקופיות אחרות נעולות. זה אפשר לתלמידים לשתף משוב ולהשאיר הערות מבלי לשנות את המצגות.
כיצד הטכנולוגיה עוזרת ללמד יצירתיות?
הופמן לא לבד. מורים רבים לקחו את העניינים לידיים כדי למצוא כלים לקידום למידה מרחוק טובה יותר ושמירה על יצירתיות באמצעות שימוש בטכנולוגיה.
פורבס מונה כמה דרכים שבהן טכנולוגיה יכולה להגביר את היצירתיות. דרך אחת היא דרך הפחתת חסמים באמצעות אוטומציה. המשמעות היא שעל ידי אוטומציה של משימות מיותרות, מיומנות נמוכה וחוזרות על עצמם, למוח יש יותר זמן ואנרגיה להתמקד במשימות יצירתיות.
הופמן, למשל, גילה שבאמצעות emaze הוא הצליח ליצור מרובים מצגות בזמן שהיה לוקח לו ליצור אחד באמצעות פלטפורמות אחרות. זה נתן לו יותר זמן לחשוב איך לצאת מהקופסה עם שיטות ההוראה שלו ולהציע נקודת מבט רעננה. האוטומציה של בניית אתרים, חידונים, גלריות תמונות, ובלוגים הציע יתרון דומה.
ככל שהטכנולוגיה מתפתחת, כך גם היכולת שלנו להשתמש בה לפתרון בעיות יצירתי. והופעתם של כלים חדשים מציעה הזדמנויות אינסופיות. הרי אין סוף לדמיון האנושי, האם הכלים שלנו לא צריכים להתאים?
מוכן ללמד יצירתיות גם לתלמידים שלך? התחל כאן
