人们对创造力存在很多误解。例如，这是你拥有的一个特质，你要么有创造力，要么没有。如果你不这样做，你就无能为力改变这一点——那为什么还要麻烦呢？这会让你的创造力被埋没、压抑、不被触及。
另一个常见的误解是创造力看起来像魔法，而不是一种可以发展的技能。技术是一种有助于培养创造力的工具——我们自己的创造力和其他人的创造力，尤其是学生的创造力。
大卫·霍夫曼会知道的。霍夫曼目前在弗吉尼亚州教授英语和创意写作，长期以来对创造力充满热情。拥有创意研究硕士学位，他利用自己的技能为学生配备新工具来探索世界。 2019年12月，他推出 提高创新 促进创造性解决问题的培训。然后，新冠肺炎 (COVID-19) 来袭。
技术作为创造力教学的工具
随着学校变得偏远，教师和学生都陷入困境。一些教师被赶出该领域，因为他们缺乏跟上的培训和技能。其他人则表示，由于工作和个人时间之间的界限变得模糊，转向在线教学后，他们的工作时间更长了。在一个混乱的新时代，教师们只能自力更生，试图掌握新的教学方法。
与此同时，学生们不得不面对一场又一场的视频讲座。连续几个小时坐在屏幕前。被迫在不是为学习而构建的环境中学习。突然错过一场讲座意味着错过重要信息。由于没有同学可以借笔记，所以追不上是不可能的。
当他自己的学校关闭时，霍夫曼很明显它不会很快再次开放。于是他开始寻找更有效的远程教学方式。通过他的研究，他发现了一些有前景的研究，这些研究显示了在家上学的好处。这些发现增强了他对远程学习能力的信心。
霍夫曼开始使用 埃马泽, 除其他工具外，还包括吸引学生的参与。他将技术视为学生可以用来积极参与学习的工具。与埃梅兹 霍夫曼发现了其他平台所没有的优势。
Emaze 使学生能够就什么有效、什么无效以及什么可以让他们更多地参与学习过程提供反馈。在幻灯片中嵌入视频的能力创造了异步学习机会，而不仅仅是录制课程或创建充满文本的演示文稿。凭借创造力的力量，霍夫曼能够使用 emaze 作为创造形成性活动的工具。并释放学生自己的创造力。
一个这样的例子是在弗兰肯斯坦的英语课程模块中。课堂上不再写一篇又一篇文章，而是使用技术来混合内容。学生录制视频日记，然后将其添加到 emaze 和 Google Sheets 之间同步的图库中。
时间学生可以浏览图库、观看视频并匿名评论。学生可以评估同学的作业，并作为 研究怎么样 – 在评估过程中发挥积极作用有助于学生更好地了解自己的工作。
另一项作业，写一篇短篇小说，也通过 emaze 得到了改进。学生们互相合作创作了美丽且互动的故事。并将一维报告变得更加有趣和刺激。
然后他们的工作被链接并从更大的博客或网站共享。这 “创建您自己的网站” 该功能提供了一种学习媒体素养和软技能的简单方法。学生还可以使用该模板（如聊天室）来讨论想法和愿景。
霍夫曼发现，emaze 为教师提供的最有用的工具之一是能够打开多张幻灯片供学生编辑或协作，同时锁定其他幻灯片。这使得学生可以在不更改演示文稿的情况下分享反馈并留下笔记。
技术如何帮助培养创造力？
霍夫曼并不孤单。许多教师亲自动手寻找工具来促进更好的远程学习并通过技术的使用保持创造力。
福布斯 列出了技术可以提高创造力的几种方法。一种方法是通过 通过自动化减少障碍。这意味着，通过自动化冗余、低技能、重复性任务，大脑可以有更多时间和精力专注于创造性任务。
例如，霍夫曼发现，通过 emaze，他能够创建多个 演示文稿 他需要花一些时间才能使用其他平台创建一个。这让他有更多时间思考如何在教学方法上跳出框框，提供新鲜的视角。自动化 建设网站, 测验, 照片画廊, 和博客 提供了类似的优势。
随着技术的发展，我们利用技术创造性地解决问题的能力也在不断增强。新工具的出现提供了无限的机会。毕竟，人类的想象力是没有止境的，我们的工具不应该匹配吗？
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